Ugrás a fő tartalomra

Bejegyzések

MENTÁLHIGIÉNÉ - Az emberi viselkedésről: az előítélet 6.

  Az emberek általában konform módon elfogadják a saját szubkultúrájuk normáinak megfelelő nagyon specifikus és nagyon körülhatárolt attitűdöket.  Ez utóbbira példa az a megfigyelés, hogy az USÁ-ban a feketékkel szemben több az előítélet Délen, mint Északon. A jelenség magyarázata a konformitásban rejlik:  az előítéletes fehérek egyszerűen a társadalomban uralkodó normáknak engedelmeskednek. A feketék elleni előítéleteket Dél történelme alakította ki, de a konformitás az, amelyik fenntartja és újratermeli. Ennek az előítéletes magatartásnak a legfőbb oka a társadalmi normák szolgai módon való betartása - még akkor is, ha van bizonyos szerepe a gazdasági konkurenciának, a frusztrációnak és a személyiség szükségleteinek is. A konformitás irányába ható nyomás lehet egyszerűen annak a következménye is, hogy nem áll rendelkezésre pontos információ, a téves vélemények viszont túlsúlyban vannak. Ennek következtében  előfordulhat, hogy az emberek kósza hírek alapján fogadnak el bizonyos ne
Legutóbbi bejegyzések

MENTÁLHIGIÉNÉ - Az emberi viselkedésről: az előítélet 5.

  A konkrét, egyedi előítéletek tanulás útján keletkeznek - és több okból alakulnak ki. Ezek nem zárják ki egymást, sőt, mindegyikük jelen lehet egyidejűleg is. Anyagi előnyök: egy társadalomban akkor válnak élesebbé, amikor a rendelkezésre álló erőforrások szűkösek.  Jólét idején csökken az előítéletesség, mert nincs konfliktus és feszült helyzet amiatt, hogy sokan nélkülözni kénytelenek.  Míg szegénységben hajlamosak az emberek a náluk jobban boldogulókról elhinni, hogy valamilyen csoportjellemzőjük miatt érvényesülnek jobban. Lehet, hogy az uralkodó csoport azért próbál kizsákmányolni vagy háttérbe szorítani egy kisebbségi csoportot, hogy így anyagi előnyökre tegyen szert. Például a Horthy-korszak Magyarországán azért erősödött fel az antiszemitizmus, mert Trianon miatt négyszázezer határon túlra rekedt magyar visszatelepült a határon belülre – csupa fiatal, jól képzett, agilis ember, akiknek a kicsinnyé lett ország nem tudott egzisztenciát teremteni. A társadalmi válasz erre az v

MENTÁLHIGIÉNÉ - Az emberi viselkedésről: az előítélet 4.

  Néhány éve egyik nagyvárosunkban történt egy felkavaró gyilkosság. Az áldozat egy fiatal nő volt, aki egy szórakozóhelyről ment éjszaka haza egyedül. A megyei rendőrség – nem feltétlenül kizárólag erre az esetre reagálva – egy kisfilmet készíttetett; a lényege és a szlogenje az volt:  „Tehetsz róla, tehetsz ellene!”. A filmben három lány készül bulizni; alkoholt fogyasztanak, kihívóan öltöznek fel, fiúkkal táncolnak és csókolóznak egy bárban – aztán hazafelé egyiküket megerőszakolja egy férfi. A videó végén pedig megjelenik az idézett szlogen. Nyilvánvaló az üzenet: ha az ábrázolt módon viselkednek a lányok, akkor maguk tehetnek arról, ha megerőszakolják őket; ha viszont „jól viselkedtek volna”, akkor megakadályozhatták volna ezt. Ez a tipikus áldozathibáztatás. Ez a gondolkodásmód eléggé általános, ráadásul megerősítést is kap nagy presztizsű intézményektől (média, igazságszolgáltatási rendszer, politika, rendőrség),  így  maguk az áldozatok is önmagukat hibáztatják, szégyellik

SZUBJEKTÍV - Példamutatás

Elhűlve o lvasom, hogy a kisvárosban, ahol élek, mennyi bűncselekmény történt a napokban és a közelmúltban. Gyerekeket támadnak meg szintén gyerekek, hogy elvegyék az értékeiket; étteremben randalíroznak és fizetség nélkül távoznak kamaszok; házak körül somfordálnak gyanús alakok… Megszaporodtak az ilyen esetek! Elsősorban védekeznünk kell – minden módon, ahogy lehet, és természetesen a gyerekeket, akik a legvédtelenebbek, kell a legjobban óvnunk. Amikor már megtettünk minden ilyen óvintézkedést, álljunk meg egy pillanatra, és gondolkodjunk el azon, mi is történik itt. Ezek a tünetek bizony a társadalom leromlott állapotáról árulkodnak! Olyan sokrétű ez a leromlottság, hogy napestig lehetne sorolni, mi mindennel van (szerintem óriási) gond. Mit lehet tenni (a védekezésen túl)? Én úgy gondolom, hogy egyedül a példamutatás segít abban, hogy jobb világ köszöntsön ránk. És példamutatónak lenni csakis egyénileg lehetséges. Magunkért felelősséget vállalva. Ha mindenki a maga helyén, a maga l

SZUBJEKTÍV - Tanulságos történelem (1956 margójára)

  Tanulságos történelem (1) Nagy bánatomra a történelem tantárgyat nem igazán szeretik a középiskolások – általában nehéznek tartják, és nem sok értelmét látják. Ezek egyike sem a történelem hibája – a tantárgy anyaga és a számonkérés módja tehet erről a negatív vélekedésről. Ha úgy kérdezzük meg a kamaszokat, hogy érdekli-e őket, hogyan éltek régen az emberek – milyen szokásaik voltak, mit viseltek, hogyan szerettek, stb. -, akkor lelkes igennel felelnek. Mert  a történelem izgalmas sztorikból áll  – csak ezeket az izgalmas sztorikat kellene elmesélnünk, úgy, hogy az a diákjainknak is érdekes és átélhető legyen; és ezt nem kellene terheljék szigorú vizsgaszabályok. Mire jó a történelem? Elsősorban arra, hogy tanuljunk belőle – személyesen is, és a közösségeink részeként is. 1956-ra és 1989-re emlékezünk ezen a héten – mindkét október 23-ának vannak kollektív és egyéni tanulságai is; ezekből szeretnék párat kiemelni. 1956 a nemzeti identitásunk része, így kötelességünk továbbadni

TUDÁSTÁR - Koncentrációt fejlesztő játékok, gyakorlatok

  BUMM A körben ülő játékosok sorban számolnak 1-től, ritmusban. Ha végigért a kör, jöhet a feladat: megegyezünk a szorzótábla egyik számában, például a 6-osban; aki a 6-oshoz ér, nem a számot mondja, hanem azt, hogy „bumm”, és a 6 többszöröseinél is így teszünk. Tovább lehet nehezíteni a gyakorlatot újabb szabályokkal, például kerek számnál „bamm”-ot kell mondani; vagy amikor szám helyett a „bumm” hangzik el, akkor megfordítjuk a számolás irányát; vagy két különböző számolást is indítunk, egyikben „bumm”-ot, másikban „bamm”-ot kell mondani meghatározott helyen. EGY, KETTŐ, NÉGY… Taps, dobbantás, csettintés, combra ütés, mellkasra ütés, stb. hangjaival játsszuk ezt a ritmusjátékot. Először a kiválasztott gesztusokból ritmusra 1-1-et megcsinálunk, több ismétléssel. Ha begyakoroltuk, minden ismétlésnél duplázzuk a gesztus mennyiségét, egészen 16-ig, majd visszafelé is 1-ig. (1-2-4-8-16-8-4-2-1 darab minden gesztusból ritmusra.) Nehezíthetjük gyorsítással vagy tovább duplázással, es

KAMASZ KALAUZ - Vesszőparipa

  Negyedszázadot töltöttem gimnazisták között, és ez a tapasztalat mondatja velem, hogy általában alulbecsülik ezt a korosztályt! Nem egyszer hallani, amikor a középiskolás korú fiatalok véleményt nyilvánítanak, hogy  „azt se tudják, miről nyilatkoznak – valakik a szájukba adták, mit mondjanak”  vagy hogy  „nem érthetik még igazán az ügyet, csak manipulálva vannak” , stb. Holott igenis értik a világot, igenis odafigyelnek (ha nem is kérkednek vele), és igenis képesek önálló vélemény megfogalmazására – ráadásul nagyon is bölcs megállapításaik vannak a legkülönbözőbb dolgokról. Jelenleg például az iskolai mobiltelefon használat kérdésköre kapcsán hallani kivételesen érett gondolatokat tőlük.  Tízből kilenc felnőtt szinte biztosan azt gondolja, hogy egyetlen reakciója van a fiatalságnak erre a szigorításra, az, hogy kézzel-lábbal hadakoznak ellene. Pedig nem így van. És még csak nem is a „jó vagy rossz ez a szabályozás” kérdése mozgatja meg őket – ennél jóval messzebbre látnak és go